Bewertungskriterien .
Kriterien, mit denen Ihre Einreichung/Produkt bewertet wird, zuerst im Überblick und am Ende in der vollständigen, originalen Form der Verfasser
Bereich 1 | Nachhaltigkeit: Ökologie, Ökonomie, Soziales
Kriterium 1.1: Ökologie
Auf der Ebene der ökologischen Dimension fördert das Produkt
- Die Reduzierung der Risiken für Mensch und Umwelt
- Die Grundsätze des Umweltschutzes in einem pädagogischen Kontext und kultiviert und den entsprechenden Gedanken im öffentlichen Bewusstsein
- Den Kampf gegen den Klimawandel und die globale Erwärmung
- Schärft das Bewusstsein für die Bedeutung einer rationellen Flächennutzung für den Schutz natürlicher Lebensräume und Landschaften sowie für die Minimierung der Umweltverschmutzung in den Städten
- Die schonende Ressourcennutzung, die Erhaltung der natürlichen Ressourcen und die Abfallbewirtschaftung
- Die Minimierung des Energieverbrauchs
- Die Reduktion von Emissionen
- Die Nutzung von erneuerbaren Energieformen
- Den Artenschutz und die Lebensraumsicherung.
Kriterien-ID: 1.1 | Punkte: 10 | Kriterien: Ökologie
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Kriterium 1.2: Ökonomie
Auf der Ebene der wirtschaftlichen Dimension fördert das Produkt
- Die Anwendung der Grundsätze der Kreislaufwirtschaft
- Die schonende Verwendung von nachwachsenden Rohstoffen
- Die Reduzierung des Energieverbrauchs auf ein Minimum, den sparsamen Umgang mit Energie, Wasser und Rohstoffen, die Steigerung der betrieblichen Effizienz, die Verringerung von Abfällen, die Verwendung umweltverträglicher Materialien und die Herstellung umweltverträglicher Produkte
- Das langfristige Fortbestehen in der Wirtschaft statt kurzfristiger Gewinnmaximierung
- Das Wachstum und Umsatzsteigerung nicht auf Kosten der Mitarbeiter in der Region und der Umwelt
- Technologische Veränderungen im Produktionsprozess, um Abfälle zu vermeiden und zu minimieren, Energie zurückzugewinnen und Materialien zu recyceln
- Neue, umweltverträgliche Technologien, die in der Regel neue, kostengünstigere und sozialverträgliche Produkte anbieten, die den Absatz steigern können.
- Den verantwortungsvollen Umgang mit der Umwelt, insbesondere eine innovative Reihe von Verfahren, Methoden, Projekten und Techniken zur Verbesserung der Umweltleistung und zur Optimierung des Umweltverhaltens eines Unternehmens.
- Die genossenschaftliche Wirtschaft
- Die international gerechte Verteilung des produzierten Reichtums.
Kriterien-ID: 1.2 | Punkte: 10 | Kriterien: Ökonomie
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Kriterium 1.3: Soziales
Auf der Ebene der sozialen Dimension fördert das Produkt:
- Freiheit und Frieden
- Die Gerechtigkeit, Chancengleichheit und Solidarität (innerhalb und zwischen den Generationen) und die finanzielle Absicherung (Rente) für ältere und kranke Menschen
- Die Befriedigung der Grundbedürfnisse (Trinken, Essen, Schlaf, Sicherheit)
- Die Beseitigung der Armut
- Das Recht auf Bildung
- Die Beschäftigung sowie die Schaffung von Arbeitsplätzen unter fairen Konditionen
- Den Zugangs zu grundlegender Infrastruktur und Gesundheitsdiensten mit kostenloser medizinischer Versorgung
- Die Verteilung von Macht und Ressourcen
- Die Gleichberechtigung der Geschlechter
- Den Zugang zu Einfluss- und Entscheidungszentren
- Partizipation und Demokratie
- Globale Partnerschaften, die internationale Zusammenarbeit und Solidarität
- Die Bewahrung des lokalen und globalen Kulturerbes
Kriterien-ID: 1.3 | Punkte: 10 | Kriterien: Soziales
Bereich 2 | Nachhaltige Bildungsmedien - Bildungsmedien für Nachhaltigkeit
Kriterium 2.1: Komplexität
Das Projekt begründet und erklärt:
- Komplexe Zusammenhänge inhaltlich, theoretisch gut nachvollziehbar, weil einsichtig begründet,
- Auf Nachhaltigkeit als Wert der Komplexität / Kontextualität / Medialität der Thematik hingewiesen, aufmerksam gemacht, eingefordert,
- Erklärung der komplexen Zusammenhänge von Macht und Wirtschaft im Hinblick auf Probleme der Konzentration von Reichtum und Macht bzw. auf Werte der Gerechtigkeit der Verteilung von Chancen und Gütern.
Kriterien-ID: 2.1 | Punkte: 10 | Kriterien: Komplexität
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Kriterium 2.2: Kontextualität
Das Projekt begründet:
- Nachhaltigkeit wird als universeller Wert der Kontextualisierung von Sphären des Lebens (je nach Thema), im Sinne des Dreieck-Modells erkennbar gemacht.
- Macht aufmerksam auf den Faktor sozialer Ungleichheit als Hindernis für gesellschaftliche Bemühungen um Nachhaltigkeit.
- Hinweise (mediendidaktische Pfade) auf die Nützlichkeit (Vernunft) von Ästhetik und Ethik, auf die Ethik von Nützlichkeit und Ästhetik der medialen Kontextualisierung , sowie auf die ästhetischen Anforderungen von Nützlichkeit und Ethik des Mediengebrauchs im Kontext von Bildung.
Kriterien-ID: 2.2 | Punkte: 10 | Kriterien: Kontextualität
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Kriterium 2.3: Medialität
Das Produkt fördert
- Kreativ-proaktive, möglichst kollaborative, interaktive, medienästhetisch fordernde Nutzung der medientechnischen Finessen,
- Medienvielfältige Ausprägungen der Nachhaltigkeitsidee, der Nachhaltigkeitswerte, des Nachhaltigkeitsanspruchs verbunden mit dem Thema bzw. der Materie / Inhalte,
- Nimmt Bezug zu Angeboten / zu Diskursen oder zu Konversationen in oder aus der social-media Umwelt.
Kriterien-ID: 2.3 | Punkte: 10 | Kriterien: Medialität
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Kriterium 2.4: Diskursivität
Das Produkt bietet
- möglichst viel Spielraum für Debatte, Diskussion des Inhalts und deren/ dessen Relevanz, Zuordnung,
- Ausdeutungen von Nachhaltigkeit, Medientypische Formate, Ausprägungen, Pfade für Multiperspektivität,
- Offenen Raum für Dialektik und inhaltliche Widersprüchlichkeit.
Kriterien-ID: 2,4 | Punkte: 10 | Kriterien: Diskursivität
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Kriterium 2.5: Bildungsqualität
Das Produkt bietet
- Anregungen, Pfade für kollaboratives , interaktives, emotionales Lernen,
- Anregungen, Ideen, Pfade für möglichst hohen Grad an Authentizität, Selbstreflexion,
- Identifikation für Lernende, um sich einzubringen, selbst Schlüsse zu ziehen und diese in das Programm einbringen zu können.
Kriterien-ID: 2,5 | Punkt: 10 | Kriterien: Bildungsqualität
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Kriterium 2.6: Medienqualität
Das Produkt bietet Anregungen für
- einen möglichst hohen Grad an produktiver medialer Beteiligung der Lernenden,
- für die Einbringung der individuell medial bestimmten Lebenszusammenhänge,
- möglichst weit reichend ausgewiesene Sphären medialer Performance durch Lernende,
- Kontextualisierung mit den medialen Diskurserfahrungen.
Kriterien-ID: 2,6 | Punkte: 10 | Kriterien: Medienqualität
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Kriterium 2.7: Empathie
Das Produkt motiviert dazu
- Soft skills: ist die didaktische Medienumgebung so strukturiert, dass dem Einbringen, Ausdrücken und Verstehen von Emotion auch im Hinblick auf Nachhaltigkeit (Sinn) Raum gegeben wird.
- Wird andererseits die emotionale Konnotation, vor allem in deren medialem Ausdruck so ausgewogen, dass nicht emotionale Überladung (Emotionalisierung als Aufmerksamkeitsbooster) die Ästhetik oder die Nützlichkeit einer Aussage desavouieren
Kriterien-ID: 2,7 | Punkte: 10 | Kriterien: Empathie
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Kriterium 2.8: Nachhaltigkeits-Kompetenz
Das Produkt steigert das Interesse an
- Inhaltlich wissensbasierten Argumenten, Hinweisen,
- Reflexionswerten der Nachhaltigkeit,
- Stimmigkeit, Pragmatik der Anregungen, Ratschlägen, Hinweise.
Kriterien-ID: 2,8 | Punkte: 10 | Kriterien: Nachhaltigkeits-Kompetenz
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Kriterium 2.9: Verantwortung
Das Projekt erklärt
- Wird neben der individuellen Verantwortung für auch die gesellschaftliche Verantwortung für Nachhaltigkeitswerte angesprochen (als Problem und für Lösungen,
- Finden sich in dem Produkt Wissenspositionen, die den Verantwortungscharakter der Interdisziplinarität der Wissenschaft und/oder der Kooperation von Institutionen, Organisationen und Unternehmungen begründen,
- Finden sich Hinweise zu den Aspekten der Verantwortung der politischen Ökonomie für/gegen Staatsintervention bzw. liberale Ökonomie
Kriterien-ID: 2,9 | Punkte: 10 | Kriterien: Verantwortung
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Kriterium 2.10: Gesellschaftspolitik
Das Produkt thematisiert:
- Ethische Werte im Interesse der Dauerhaftigkeit, der Stabilität und der Friedfertigkeit der Gesellschaft: soziale Gerechtigkeit als Voraussetzung für Menschenwürde,
- Kritische Aufmerksamkeit für scheinrationale Ideologeme (Ideologien, Annahmen, Mythen, Verschwörungstheorien, Populismen), die der Würde des Menschen entgegenwirken und Ungleichheiten vertiefen,
- Kritik gegenüber politisch-kapitalistisch motivierten Argumentationsmustern zu Umwelt- und Klimaschutz.
Kriterien-ID: 2.10 | Punkte: 10 | Kriterien: Gesellschaftspolitik
Bereich 3 | Bildung und Kompetenz
Kriterium 3.1: Lernziel
- Im didaktischen digitalen Medienprodukt sind die Lernziele für den Nutzer erkennbar und werden in realisierbaren, lernlogisch aufbauenden und didaktisch-zweckmäßigen Teilzielen und Arbeitsschritten umgesetzt.
- Die Lernziele müssen auf den Erwerb qualifizierter Handlungskompetenzen ausgerichtet sein und den jeweiligen Bildungsgängen entsprechen.
- Alle Ziel- und Inhaltskomponenten (kognitive, affektive, psychomotorische, sozial-kommunikative) sind mit der Gesamtkonzeption abgestimmt.
Kriterien-ID: 3.1 | Punkte: 5 | Kriterien: Lernziel
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Kriterium 3.2: Lerninhalt
- Die Lerninhalte ermöglichen das Erreichen der vorgesehenen Lernziele des didaktischen digitalen Medienprodukts.
- Der Lerngegenstand wird sachlich und wissenschaftlich korrekt dargestellt (Struktur, Auswahl, Menge und Dichte sowie Verknüpfung von Informationen, wesentliche Aussagen mit Bezug zum Allgemeinheitsgrad und zur Abstraktionsebene).
- Auswahl und Vermittlung des Lerninhalts sind aus pädagogischer Sicht zweckmäßig.
- Die Lerninhalte sind mit entsprechenden Bildungsprogrammen abgestimmt.
- Begriffe und Termini werden einheitlich, zweckmäßig und logisch richtig verwendet.
Kriterien-ID: 3.2 | Punkte: 5 | Kriterien: Lerninhalt
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Kriterium 3.3: Zielgruppe
- Lerninhalte und Lernziele sind zielgruppengerecht.
- Lerninhalte und Lernziele können von den Lernenden gewählt werden und entsprechen ihren Voraussetzungen und Interessen.
- Notwendige Vorkenntnisse und Fähigkeiten der Zielgruppe werden berücksichtigt (Wissen und Können, Emotionen und Haltungen, Aufmerksamkeits- und Konzentrationsvermögen, sozial-kulturelles Umfeld).
- Möglichkeiten für individuelles und kooperatives Lernen sind adressatengerecht angelegt.
Kriterien-ID: 3.3 | Punkt: 5 | Kriterien: Zielgruppe
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Kriterium 3.4: Innovation
- Die Thematik oder die Art ihrer Realisierung des didaktischen digitalen Medienprodukts sind neuartig und progressiv.
- Lerninhalte und Lernziele entsprechen dem aktuellen Stand der Forschung und der Entwicklung und Fachdiskussion.
- Es gibt pädagogische Vorteile des Medienprodukts gegenüber anderen Umsetzungsformen.
- Der inhaltliche Schwerpunkt liegt vor allem bei einem spezifischen Fach- bzw. Themenbereich oder ist interdisziplinär angelegt.
- Das Produkt kann als inhaltlich gelungenes didaktisches digitales Medienprodukt bzw. digitales interaktives Bildungsmedium, Lehrmittel, Lernmittel, Arbeitsmittel oder Edutainment- bzw. Infotainment-Programm charakterisiert werden.
Kriterien-ID: 3.4 | Punkte: 5 | Kriterien: Innovation
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Kriterium 3.5: Handlungskompetenz
- Die Arbeit mit dem didaktischen digitalen Medienprodukt fördert selbständiges, kritisches, multiperspektivisches und flexibles Denken und Handeln in sozialen, ethischen und kulturellen Kontexten.
- Das Medienprodukt ermöglicht selbständige Entscheidungen zur Bewältigung der Aufgabenstellung.
- In dem Medienprodukt sind Möglichkeiten zum kreativen Gestalten und zur Interaktivität angelegt.
Kriterien-ID: 3.5 | Punkte: 5 | Kriterien: Handlungskompetenz
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Kriterium 3.6: Werte
- Die Arbeit mit dem didaktischen digitalen Medienprodukt fördert humane Gedanken und Werte.
- Die angezielten Werte und Normen fördern solidarisches Verhalten.
- Die angezielten Werte und Normen sind frei von gewaltverherrlichenden, radikalen oder obszönen Darstellungen, ideologischer Beeinflussung, negativen Vorurteilen und gezielter Manipulation.
- Der Inhalt ist frei von engem geschlechtsspezifischen Rollendenken und Vorurteilen.
- Das digitale Medienprodukt fördert ethische Bildung.
Kriterien-ID: 3.6 | Punkte: 5 | Kriterien: Werte
Bereich 4 | Didaktik und Methodik
Kriterium 4.1: Didaktische Grundsätze
- Dem didaktischen digitalen Medienprodukt liegt ein erkennbarer lerntheoretischer Ansatz zugrunde, beispielsweise ein eher objektivistischer, konstruktivistischer, traditionalistischer, wissenschaftsorientierter oder handlungsorientierter Ansatz.
- Der lerntheoretische Ansatz ist zweckmäßig umgesetzt.
- Nach didaktischen Gesichtspunkten sind die Bildungsinhalte sinnvoll ausgewählt und begründet.
- Entsprechend dem Bildungsanliegen wurde ggf. eine zweckmäßige didaktische Reduktion vorgenommen.
Kriterien-ID: 4.1 | Punkte: 5 | Kriterien: Didaktische Grundsätze
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Kriterium 4.2: Didaktische Regeln und Verfahren
- Grundlegende didaktische Regeln und Verfahren sind in dem digitalen didaktischen Medienprodukt erkennbar und wurden eingehalten, wie
- Fasslichkeit
- Wissenschaftlichkeit
- Folgerichtigkeit
- Anschaulichkeit
- Vom Allgemeinen zum Besonderen
- Vom Einfachen zum Komplizierten
- Vom Leichten zum Schweren
- Vom Nahen zum Entfernten
- Vom Bekannten zum Unbekannten
- Verbindung des Konkreten mit dem Abstrakten
- Logische Lernverfahren, wie Analysieren, Synthetisieren, Vergleichen, Differenzieren, Generalisieren, Abstrahieren, Verallgemeinern, Ordnen, Konkretisieren sind in dem Medienprodukt angelegt und werden gefördert.
Kriterien-ID: 4.2 | Punkte: 5 | Kriterien: Didaktische Regeln und Verfahren
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Kriterium 4.3: Vermittlungs- und Lernformen
- Methodische Grundformen der Vermittlung (Darbietende, Aufgebende, Erarbeitende Formen) werden in dem digitalen didaktischen Medienprodukt angewandt.
- Mögliche und sinnvolle Kooperationsformen der Vermittlung, wie. Frontale Vermittlung, Partnerlernen, Gruppenlernen bzw. Einzellernen, wurden berücksichtigt.
- Das Medienprodukt ermöglicht bezogen auf Lernformen individuelles und kooperatives Lernen. Individuelles Lernen kann mit kooperativem Lernen verbunden werden. Individuelles Lernen wird sinnvoll mit unterhaltsamen Formen bzw. Spielen verbunden.
- Das Medienprodukt ist vorrangig für einen bzw. mehrere Einsatzbereiche geeignet, wie:
- Einzelnutzer oder für die Nutzung in Gruppen einschließlich Online-Gruppen
- Nachmittagsbeschäftigung / Projektunterricht / Fachunterricht / Freiarbeit / Vertretungsstunden / Einzelarbeit.
- Ausbildung, Weiterbildung, lebenslanges Lernen.
- Die Einsatzbereiche sind erkennbar und realisierbar.
Kriterien-ID: 4.3 | Punkte: 5 | Kriterien: Vermittlungs- und Lernformen
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Kriterium 4.4: Didaktische Schritte
- Wesentliche didaktische Schritte, die einen optimalen Lernprozess ermöglichen, werden in dem digitalen didaktischen Medienprodukt folgerichtig angewandt:
- Einführung (Zielstellung und -orientierung, Motivierung, Reaktivierung)
- Arbeit am neuen Stoff / Erstvermittlung / Einführung
- Festigung (Einprägen, Wiederholen, Üben)
- Systematisierung, Anwendung,
- Kontrolle, Evaluierung.
- Mit den didaktischen Schritten können die Bildungsabsichten sinnvoll und zweckmäßig erreicht werden.
- Die vorgesehenen didaktischen Schritte ermöglichen unterschiedliches Arbeiten der Nutzer in Schwierigkeitsgrad und Tempo.
Kriterien-ID: 4.4 | Punkte: 5 | Kriterien: Didaktische Schritte
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Kriterium 4.5: Lernsteuerung
- Die Steuerung der Lernhandlung erfolgt in dem digitalen didaktischen Medienprodukt übersichtlich und selbsterklärend.
- Die Abarbeitung von Lernschritten erfolgt emotional anregend und motivierend.
- Aufgabenstellungen, Antwortformen und weitere Lernaktivitäten sind dem Anliegen entsprechend sachlich richtig und sinnvoll gestaltet sowie in Kombination von Text und Bild verständlich und klar.
- Die Aufgabenbearbeitung ist variabel und reduziert sich nicht nur auf mechanisches Abarbeiten. Der Lernweg kann selbst bestimmt werden. Die Antwortgestaltung ist variabel und kann wahlweise durch akustische oder grafische Hinweise bzw. Korrekturen unterstützt werden.
- Die Übungen und Wiederholungen sind abwechslungsreich und erfolgen variabel.
- Verzweigungen erfolgen aus didaktischen Überlegungen und entsprechen den Anforderungen der Zielgruppe.
- Spiele und andere Unterhaltungselemente stehen in erkennbarem Zusammenhang mit der Bildungskonzeption. Das Medienprodukt ermöglicht abwechslungsreiches Lernen und beschränkt sich nicht nur auf Unterhaltung.
Kriterien-ID: 4.5 | Punkte: 5 | Kriterien: Lernsteuerung
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Kriterium 4.6: Interaktionsstrukturen
- Das didaktische digitale Medienprodukt ermöglicht interaktives Arbeiten, Veränderung von Aufgabenstellungen und flexibles Reagieren entsprechend der unterschiedlichen Lernbedürfnisse und Lernvoraussetzungen. Rückmeldungen werden in variablen Formen, motivierend und effektiv angeboten.
- Das Medienprodukt reagiert auf den Lernverlauf, indem der individuelle Leistungsstand analysiert wird und entsprechende Verzweigungen empfohlen werden.
- Verzweigungen werden nach Antwort- und Lernverlaufsanalyse automatisch eingeschlagen und können frei gewählt werden. Verzweigungen sind in angemessener und überschaubarer Anzahl vorhanden. Durch Verzweigungen werden unterschiedlich schwierige und variierte Aufgabenformen angeboten.
- Interaktivität zwischen Nutzer und Medienprodukt wird ermöglicht indem Aufgaben und Arbeitsaufträge gestellt, Lösungen gefordert und die Entwicklung von Lösungsstrategien gefördert werden.
- Die Interaktivität wird unterstützt
- durch Abhängigkeit des Programmfortgangs von den Beiträgen und Aktivitäten des Nutzers,
- durch Auslösen von Aktivitäten des Nutzers, z.B. Sammeln von Daten, Erweitern von Informationen,
- durch Bereitstellung von Daten für die weitere Bearbeitung,
- durch Fehlermeldungen mit Sachbezug,
- durch sachliche und variable Bestätigung von Arbeitsergebnissen,
- durch Realisierung von LINKS zu anderen Medien bzw. durch Belohnungssysteme (Bestenliste, Spiele usw.).
- Leistungsstand und Lernverlauf des Nutzers werden übungsbegleitend ermittelt und sachgerecht, motivierend und ermutigend mitgeteilt. Die Evaluierung der Leistungsergebnisse ist fachlich und didaktisch korrekt und sinnvoll.
- Die Leistungsauswertungen im Medienprodukt sind fachlich und pädagogisch sinnvoll. Die Feststellung von Leistungsergebnissen ist statistisch korrekt.
- Für Leistungsauswertungen werden zweckmäßige Möglichkeiten (wie Text, Ton, Grafik, Animation) angeboten. Falsche Lösungen werden in unterschiedlicher und variabler Weise kenntlich gemacht. Rückmeldungen falscher Lösungen erfolgen in motivierender Weise und bewerten die Antwort und nicht die Person.
Kriterien-ID: 4.6 | Punkte: 5 | Kriterien: Interaktionsstrukturen
Bereich 5 | Design und Gestaltung
Kriterium 5.1: Inhaltsadäquate Gestaltung
- Die Gestaltung (Farben, Typographie, nicht-textuelle Elemente etc.) des didaktischen digitalen Medienprodukts wurde inhaltsadäquat (z.B. Zeichnungen für Kinder, „kalte“ Farben für Winter etc.) vorgenommen.
- Die Medienart (Video, Bilder, Text etc.) wurde entsprechend dem Inhalt zweckmäßig gewählt (Videos für Bewegungsabläufe, Audioaufzeichnungen für Musik und Sprache).
- Die Lerninhalte sind mit den Möglichkeiten der Medienart (mediales und grafisches Design) abgestimmt.
- Es wurde die dem Inhalt gemäße multisymbolische Darstellungsform gewählt. Die multisymbolischen Darstellungsformen (Texte, Grafiken, Bilder, Videos, Audios etc.) sind korrekt und entsprechen ästhetischen Gesichtspunkten.
Kriterien-ID: 5.1 | Punkte: 5 | Kriterien: Inhaltsadäquate Gestaltung
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Kriterium 5.2: Adressengerechte Gestaltung
- Das didaktische digitale Medienprodukt wurde adressatengerecht gestaltet.
- Unterschiedlichen Adressatengruppen werden verschiedene graphische und mediale Gestaltungskonzepte gewidmet.
- Die Gestaltung ist den Bedürfnissen des Benutzers angepasst. (Buchstabengröße, Kontraste, Untertitel etc.).
- Darstellungsformen des Inhalts wie Sprache, Ton, Bild, Animation sind zielgruppengemäß. Benutzer können selbst Inhalte strukturieren. (betonen, überspringen etc.) und hinzufügen.
- Barrierefreiheit wurde bei der Gestaltung berücksichtigt.
Kriterien-ID: 5.2 | Punkte: 5 | Kriterien: Adressengerechte Gestaltung
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Kriterium 5.3: Bildschirmgestaltung
- Die Benutzeroberfläche des didaktischen digitalen Medienprodukts ist klar, übersichtlich, zutreffend und verständlich. Die Informationsmenge je Bildschirmseite ist der entsprechenden Zielgruppe angemessen. Der Bildschirmaufbau weist eine angemessene Detailliertheit auf.
- Die technische Qualität der Bildschirmseiten ist durch klare Auflösung, gleichmäßige Leuchtdichte und gute Kontraste charakterisiert.
- Text- und Bildteile stehen auf den Bildschirmseiten in einem funktionalen und ästhetischen Zusammenhang.
- Jede Bildschirmseite ist für sich durch einen inhaltlichen Zusammenhang abgeschlossen.
- Betrachtungszeit und Bearbeitungszeit für eine Bildschirmseite können frei gewählt werden.
- Die Bildschirmgestaltung spricht den Benutzer rational und emotional an. Sie ist im Detail und in der Gesamtheit eine Einheit.
Kriterien-ID: 5.3 | Punkte: 5 | Kriterien: Bildschirmgestaltung
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Kriterium 5.4: Visuelle Gestaltung
- Die Textgestaltung des didaktischen digitalen Medienprodukts ist übersichtlich, gut erkennbar und lesbar. Textdarstellungen und Verknüpfungen stehen mit Bildungsinhalten in engen funktionalen Zusammenhängen.
Textdarstellungen sind übersichtlich aufgebaut und heben wesentliche Informationen hervor. - Grafiken, Bilder, Symbole und Farben sind verständlich, sinnvoll, ästhetisch ansprechend, motivierend und qualitätsgerecht produziert. Sie stehen in einem engen funktionalen Zusammenhang mit den Bildungsabsichten.
Sie zeichnen sich durch klare Linien, Formen, Kontraste und Verständlichkeit aus. - Durch sinnvollen Einsatz von visuellen Elementen wie Farbgestaltung werden Lerninhalte betont, Lernprozesse erleichtert und die Zielgruppe motiviert.
- Die Animationen und Videos sind verständlich, sinnvoll und motivierend. Die verwendeten Animations- und Videosequenzen sind zur Darstellung und zum Verstehen des Lerninhalts erforderlich bzw. unterstützen nachhaltig. Animationen und Videos haben ein zielgruppenadäquates Niveau und motivieren die Adressaten.
- Sprache in ihrer lautlichen und schriftlichen Form ist in dem didaktischen digitalen Medienprodukt normgerecht und korrekt angelegt.
- Die sprachlichen Ausdrucksformen und der Stil der Sprache sind sachgemäß und motivierend.
- Die textliche Ausdrucksform (Rechtschreibung, Grammatik und Zeichensetzung) ist fehlerfrei.
- Texte sind klar strukturiert und betonen wichtige Information.
Kriterien-ID: 5.4 | Punkte: 5 | Kriterien: Visuelle Gestaltung
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Kriterium 5.5: Auditive Gestaltung
- Die akustischen Elemente des didaktischen digitalen Medienprodukts wie Sprache, Musik, Töne, Geräusche u.a. sind sinnvoll, verständlich und motivierend.
- Die auditive Gestaltung unterstützt die Aneignung des Lerninhaltes und die Interaktion.
- Auditive Elemente haben eine einwandfreie Qualität und werden angemessen verwendet.
Kriterien-ID: 5.5 | Punkte: 5 | Kriterien: Auditive Gestaltung
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Kriterium 5.6: Designgrundlagen
- Tonalität der Sprache
- Ikonografie (optional)
- Skalierbarkeit, Erweiterbarkeit
- Gestaltung, Raster, Aufbau, Responsive Design
- Performance, Ressourcen
- Interaktionskonzept
Kriterien-ID: 5.6 | Punkte: 5 | Kriterien: Designgrundlagen
Bereich 6 | Technik, Organisation und Innovation
Kriterium 6.1: Selbsterklärung und Zuverlässigkeit
- Das didaktische digitale Medienprodukt erklärt sich durch konkrete optische und akustische Hilfen weitgehend selbst.
- Das Medienprodukt arbeitet zuverlässig, fehlerfrei, schnell und abbruchsicher.
- Alle angegebenen Funktionen arbeiten problemlos, insbesondere Laden, Speichern, Drucken und Beenden.
- Das Medienprodukt weist eine weitgehende Fehlbedienungsresistenz auf. Bedienungsfehler werden durch optische oder akustische Hinweise korrigiert. Bedienungsfehler werden weitgehend ignoriert.
Kriterien-ID: 6.1 | Punkte: 5 | Kriterien: Selbsterklärung und Zuverlässigkeit
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Kriterium 6.2: Übersichtlichkeit und Flexibilität
- Das didaktische digitale Medienprodukt ist übersichtlich und überschaubar gestaltet und einfach zu benutzen.
- Das Inhaltsmenü ist klar und logisch gegliedert.
- Die Steuerungselemente werden durchgehend und einheitlich verwendet. Der Benutzer kann immer erkennen, in welchem Teil er sich befindet.
- Benutzerhinweise und Erklärungen für Anfänger und Einsteiger können jederzeit abgebrochen und übersprungen werden.
- Das Medienprodukt ermöglicht vielfältige Auswahlmöglichkeiten und Anwendungsformen.
- Befehlsumfang, Begriffe und Symbole sind klar, überschaubar und für die Zielgruppe angemessen.
- Der Benutzer kann das Medienprodukt nach seinen Wünschen und Interessen im Hinblick auf Inhalt, Schwierigkeit und Hilfen bearbeiten. Wahlbereiche sind in ausreichender Anzahl vorhanden und einfach erschließbar.
Kriterien-ID: 6.2 | Punkte: 5 | Kriterien: Übersichtlichkeit und Flexibilität
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Kriterium 6.3: Navigation und Steuerung
- Die Steuerungsmöglichkeiten des didaktischen digitalen Medienprodukts zeichnen sich aus durch Wechsel der Eingabeformen, Erleichterung der Eingabe, Wahlmöglichkeiten der Bedienung (z.B. Tastatur, Maus), Verfügbarkeit aller Steuerungselemente, Ansteuerungsmöglichkeiten von Zusatzinformationen und Kommunikationsmöglichkeiten über Netze.
- Die Lernsteuerungsmöglichkeiten sind flexibel, wie Einflussnahme auf Ablaufgeschwindigkeit, Auswahl und Folge der Arbeitsschritte, Umgang und Schwierigkeit der Aufgaben, Festlegung der Lernzeit.
- Die Navigations- und Orientierungsmöglichkeiten sind einfach und übersichtlich handhabbar.
- Der Nutzer kann problemlos zwischen den verschiedenen Darstellungen mit bekannten bzw. wieder erkennbaren Steuerungssymbolen wechseln.
Kriterien-ID: 6.3 | Punkte: 5 | Kriterien: Navigation und Steuerung
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Kriterium 6.4: Anpassungsfähigkeit
- Das didaktische digitale Medienprodukt ermöglicht die Anpassung an die Leistungsfähigkeit des Benutzers durch Änderungen der Grundeinstellung (z.B. Abstellen des Tones, Wechsel zwischen Text und Tonausgabe) und das Einstellen des Schwierigkeitsgrades (z.B. Aufgaben mit verschiedenen Schwierigkeitsstufen).
- Das Einstellen des Zeitverhaltens (z.B. Einstellung der Reaktionszeiten nach Erfordernissen des Nutzers) wird durch das Medienprodukt gewährleistet.
- Das Medienprodukt ermöglicht die Anpassung an die Leistungsfähigkeit des Benutzers durch die Art sowie den Umfang der Informationen (z.B. gesonderte und kombinierte Wahl von Text- oder Toninformationen).
- Eine Anpassung des Hilfesystems (z.B. variables Angebot von Hilfen) wird durch das Medienprodukt ermöglicht.
Kriterien-ID: 6.4 | Punkte: 5 | Kriterien: Anpassungsfähigkeit
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Kriterium 6.5: Technische Funktionalität
- Installation und Deinstallation bzw. Zugang und Freischaltung für das didaktische digitale Medienprodukt erfolgen problemlos.
- Das Medienprodukt ist mit verschiedener Hard- und Software kompatibel.
- Maus- und Tastaturbenutzung sind komfortabel, sinnvoll und selbsterklärend.
- Das Speichern und Drucken aller wichtigen Ergebnisse ist einfach, komfortabel und erfolgt in einer für die jeweilige Zielgruppe adäquaten Form.
Kriterien-ID: 6.5 | Punkte: 5 | Kriterien: Technische Funktionalität
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Kriterium 6.6:Produktinformationen und Hilfe
- Die erforderlichen Informationen zur Nutzung des didaktischen digitalen Medienprodukts sind für die vorgesehenen Nutzer wie Kinder, Jugendliche, Auszubildende, Erwachsene, Eltern, Lehrer anwendergerecht.
- Produktbeschreibung und Bedienungsanleitung erfassen alle Informationen, die zum Verstehen und Nutzen des Medienprodukts erforderlich sind. Sie sind verständlich, eindeutig, logisch und übersichtlich strukturiert.
- Notwendige Informationen zur Initialisierung bzw. zur Installation des Medienprodukts werden genau und richtig angegeben.
- Erforderliche Hardwareinformationen und notwendige Systemvoraussetzungen sind sach- und anwendergerecht dargestellt.
- Zum Medienprodukt gibt es ein gut funktionierendes Unterstützungs- und Beratungsangebot (Hotline, E-Mail, Tutorial etc.).
Kriterien-ID: 6.6 | Punkte: 5 | Kriterien: Produktinformationen und Hilfe
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Kriterium 6.7: Innovationen
- Ist eine innovative Idee erkennbar?
- Wurde ein innovatives Konzept erstellt?
- Ist eine innovative Lösung entstanden?
- Besitzt das Produkt erkennbare innovative Potenziale, um marktfähig zu sein?
Kriterien-ID: 6.7 | Punkte: 5 | Kriterien: Innovationen